طلب مساعدة

[ريمة]

ارجو من الاعضاء ان يدلوني على ما يختص ببرامج التفكير زالمهارات

[بحر العلوم]

امل التحديد بدقة للموضوع :-
ماهو الهدف ؟
لاي مرحلة من المراحل ؟
اي انواع التفكير وماهي المهارات المطلوبة ؟
باللغة العربية ام بالانجليزية؟
وسنسعد ان نقدم اي خدمة لاعضاء هذا المنتدى وللجميع تحياتي
أخوكم : بحر العلوم

[مذهلة]

أجل لا بد من تحديد المطلوب
هل أردت برامج التفكير :

ممكن أن أضع لك هذه البرامج وإن شاء الله تكون مفيدة :

1. يعتبر( برنامج المواهب غير المحدودة)
أحد البرامج الواسعة الانتشار، كما يعتبر من أحد البرامج الناجحة في تعليم الطلاب التفكير. وقد قام كارول شلختر بصياغة هذا البرنامج- يركز هذا البرنامج على التفكير الخلاق وعلى أن يكون عاملا مسهلا للدراسة، ويرى واضعوا هذا البرنامج أنه يجب تنمية مهارات الطفل في مجالات التفكير المنتج والتواصل والتنبؤ واتخاذ القرار و التخطيط والمهارات الأكاديمية ،وقد أثبت هذا البرنامج جدارته وذلك بعد التقدم الرائع الذي حققه الطلاب من حيث ارتفاع علامات اختباراتهم المدرسية. ومن المجالات الناجحة لتطيق هذا البرنامج قيام أطفال في عمر الخامسة بإعداد مشاريع عمل، أثبتوا من خلالها قدرتهم على التخطيط والتنبؤ والإبداع، وذلك بدون تلقين مباشر من المعلم وبتفاعل من جميع الطلبة. وقد أثبت هذا البرنامج بعد نجاحه في المدارس الابتدائية بأنه برنامج ناجح أيضا للمدارس الثانوية.

[مذهلة]

2. برنامج بيردو لتنمية التفكير الإبداعي:
صمم هذا البرنامج مجموعة من الباحثين في جامعة بيردو بولاية إنديانا في الولايات المتحدة وذلك خصيصا لتلاميذ المرحلة الابتدائية.وكان الهدف من هذا البرنامج هو تنمية قدرات الإبداع المتمثلة في القدرات الإبداعية: الطلاقة، والمرونة، والأصالة، والإسهاب بنوعيها اللفظي والشكلي، وأيضا الهدف من هذا البرنامج هو زيادة ثقة التلاميذ فيما يملكونه من قدرات التفكير الإبداعي وكذلك دعم الاتجاهات الايجابية لدى التلاميذ نحو الإبداع والتفكير الإبداعي ويتألف البرنامج من 28 درسا مسجلة على أشرطة كاسيت، ويتعرض التلاميذ من خلال هذه الأشرطة إلى معلومات خاصة حول التفكير الإبداعي بالإضافة إلى معلومات ..تتضمن قصة تاريخية حول الرواد المبدعين من العلماء والمكتشفين، هذا ويرافق كل شريط مسجل تمرينات مطبوعة تقدم عقب كل جلسة تدريب، وتشتمل التمرينات على مواد تعليمية لفظية وشكلية لتنمية مهارات وقدرات التفكير المتباعد. ويتميز هذا البرنامج بفاعلية كبيرة في تنمية قدرات التفكير الإبداعي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.

[مذهلة]

3. برنامج ماثيوليبمان:
يعتبر هذا البرنامج من البرامج الفعالة لتعليم التفكير، وتقوم باستخدامه مدرسة "ليبمان. المتوسطة في ولاية بنسلفانيا وذلك كبرنامج لتعليم الأطفال التفكير منذ عام 1979. ويمتاز هذا ألبرنامج بأنه يطور عمليات التفكير الفعال، ويشجع على البحث ، ويطور أساليب طرح الأسئلة عند المدرس، ويكون دور المعلم في حلقات النقاش مقتصرا على طرح الأسئلة وتسهيل التعلم. ويعتبر النقاش إستراتيجية تدريسية قوية ومن الأشياء التي يعمل على تطويرها البرنامج: قدرة الطلبة على الحوار والاستماع و(إثبات ما يقولونه بالدليل.

[مذهلة]

4. نظام تكتيكات ا لتفكير:
أسسه مورانو عام 1986، وتم تدريب المعلمين والإداريين عليه. يتميز هذا البرنامج عن غيره من البرامج أنه لم يوجه لنوعية خاصة من الطلبة أو لمحتوى منهاج معين أو أنه يطور مهارات تفكير خاصة بدون الاهتمام المفصل بالمهارات الأخرى، فهو يمكن تعديله بما يتناسب مع احتياجات المنهاج لأنه يساعد في تكامل التفكير مع المحتويات الدراسية. وقد درس المشاركون في هذا البرنامج 22، مهارة تفكيرية مترابطة، تقوم بتعزيز تولي الطلبة للمسؤولية. وقد أعطى برنامج تكنيكات التفكير إطارا ممتازا لتطبيق مهارات التفكير في محتويات مختلفة وصفوف متعددة.

[مذهلة]

5. برنامج التأكيد على تطوير عمليات التفكير المجرد:
يستهدف البرنامج تقديم أساس قوى للتفكير في عدد من فروع المعرفة، " وتشجيع الطلبة على التفكير المنطقي والناقد، ويتضمن البرنامج سبعة فصول دراسية في فروع معرفية مختلفة وهي: علم أصل الجنس البشري، والطاقة (الفيزياء)، والاقتصاد، والآداب، والرياضيات، وعلم ا لاجتماع، وعلم ا لحاسوب.و بدأ استخدام هذا البرنامج عام 1975 على يد روبرت فولر، وقد اكتسب الذين شاركوا في هذا البرنامج ه مهارات أساسية في زيادة قدراتهم

[مذهلة]

6. مشروع التأكيد على التفكير التحليلي:
هذا المشروع هو عبارة عن فصل دراسي قصير يمتد لخمسة أسابيع، وقد بني المشروع على نظرية بياجيه ، وخلال الأسابيع الخمسة للمشروع، يقضي الطلبة الفترة الصباحية في مجموعات صغيرة تركز على خمس اعتبارات في مجال حل المشكلة .ويتضمن ذلك: توجيه المغيرات، التفكير الاحتمالي، التفكير النسبي، التفكير المركب، المعادلات التفكيرية. ويتم استكشاف هذه المجردات من قبل الطلبة في حصص مختبريه تمتد لثلاث ساعات يكون الطلبة خلالها أحرارا في الاستكشاف،والابتكار ر، وتطبيق أنماط جديدة من التفكير، ويتم تقديم كل مفهوم في سياق خمسة فروع معرفية مختلفة هي: الأحياء، والكيمياء، وعلم الحاسوب، والرياضيات، أما في فترات ما بعد الظهر، فيقضي الطلبة وقتهم ضمن مجموعات صغيرة تعمل على تطوير القدرات التعبيرية الشفوية، بما في ذلك المفردات، وأخذ الملاحظات،والحل المنطقي للمشاكل.

[مذهلة]

7. نموذج "تطور أثناء المسير:
يعتبر نموذج تطور أثناء المسير" أحد الأساليب المباشرة لتعليم التفكير. ويقدم هذا الأسلوب إطارا من ثمانية خطوات يمكن المدارس من دمج مهارات التفكير في المناهج المدرسية. وينقسم هذا الإطار إلى مرحلتين: التخطيط والتنفيذ، وقد تم تطبيق هذا النموذج في المدارس وذلك لمواد اللغة والرياضيات والعلوم والاجتماعيات. وقد قام الطلاب بدراسة 120 مهارة تفكيرية، وقاموا من خلالها بالاعتماد على أنفسهم في الخروج بتعريفات وبتعلم كيفية تطبيق هذه المهارات على المحتويات الدراسية، وقد تم المشروع في ست مقاطعات من ولاية ميرلاند، وفي تسع ولايات أخرى

[مذهلة]

8. برنامج القبعات الستة للتفكير:
أحد برامج تعليم التفكير الحديثة وضعه ديبونو ، وكان هدفه
من هذا البرنامج هو توضيح وتبسيط التفكير وذلك حتى تزداد فاعليته.
فالشخص من خلال هذا البرنامج يقوم بالتفكير بالتعامل مع شيء واحد في وقت واحد.
وتغيير نمط تفكيره. فالقبعات الستة الملونة هي عبارة عن وسيلة يستخدمها الفرد في
لحظات الحياة، وتركز هذه القبعات الستة للتفكير على أن التفكير هو عملية
متعمدة، والقبعات الستة هي:
البيضاء:
عندما يرتدي المفكر القبعة البيضاء يحاول أن يكون موضوعيا وذلك مثل الكمبيوتر يعطي حقائق وأرقام ولا يهمه تفسيرها، ولا كيف تمت، ولكنه يظهرها كما هي.
الحمراء:
تعبر عن المشاعر، فالمفكر عندما يرتدي القبعة الحمراء فهو يستبعد المنطق والمبررات
السوداء:
تهتمم بالتقديرات السلبية، وإظهار الأشياء الخاطئة، وطرح الأسئلة السلبية.
الصفراء:
تمثل التفكير الإيجابي والبناء والمنتج، والمفكر الذي يرتدي القبعة الصفراء يكون متفائل ويقدم الاقتراحات والمشاريع.
الخضراء:
تمثل التفكير الإبداعي، والشخص الذي يضع القبعة الخضراء يجعل المخرجات. والنتائج مخرجات إبداعية ومثالية، ويطرح البدائل.
الزرقاء:
تنظم التفكير بشكل عام وتضبطه، فالمفكر صاحب القبعة الزرقاء يشبه قائد الأوركسترا، وبالتالي فهو يتحكم بباقي القبعات.
تعد قبعات التفكير الستة المكونات الأساسية لخريطة التفكير، فالشخص مثلا عندما يلبس قبعة الحزن يجب أن يكون حزينا، وعندما يلبس قبعة الفرح يجب أن يفرح
وهكذا ،وتستخدم من خلال لعب الأدوار. ويفترض ديبونو أن التفكير الواسع يحتوى على قبعة كبيرة للتفكير، وهذه القبعة قسمت إلى ست قبعات أو إلى ستة أدوار مختلفة ذات ستة ألوان. فالشخص من خلال استخدامه لهذه القبعات يضع القبعة التي يراها مناسبة لكي يلعب الدور المناسب،
وبالتالي فإن أي شخص يرتدي أي قبعة من قبعات التفكير الست يكون هناك هدف من وراء ارتدائه لهذه القبعة، وكل من يرتدي قبعة من أجل هدف معين يكون مفكرا مخططا أو أنه يفكر عن قصد

[مذهلة]

9. ومن أشهر البرامج عالميا التي اهتمت بتطوير التفكير هو برنامج (كورت )CORT
الذي صممه العالم الانجليزي (ادوارد دي بونو ) معتمدا على فرضيته أن التفكير والإبداع مهارة يمكن لأي فرد أن يكتسبها وتعلمها ،فوضع برنامجه الشهير CORT وهي مشتقة من اسم مؤسسته المعينة بنشر وتطوير هذا البرنامج (مؤسسة البحث العلمي )

COGNITIVE RESEARCH TRUST

و الذي طبق في كثير من دول العالم المتقدم مثل الولايات المتحدة الأميركية و اليابان و غيرها... و على طلبة يتراوح أعمارهم بين 8 سنوات و22 سنة.
و أجريت عليه دراسات أكاديمية على مستوى الماجستير و الدكتوراه في العديد من دول العالم، فأثبت أنه يرفع من مستوى التحصيل الدراسي و من مستوى الذكاء، و استفاد منه أكثر من سبعة ملايين طالب، مما دفع تلك الدول لإدخاله في مجالات التربية و الصناعة و الإدارة
و فد تميز البرنامج هذا تجزئة عمليات التفكير إلى مهارات منفصلة لتطويرها كل على حدة، ثم لتقوم بعدها بتحسين التفكير و رفع مستواه و الوصول إلى عمل مبدع و حل للمشكلات. و قد صمم على شكل دروس مستقلة لتعليم التفكير حيث يمكن تعليمه كمادة منفصلة، أو يمكن دمجه ضمن المناهج الدراسية

أتمنى أن أكون أفدتك وأي سوال فانا في الخدمة ،وإذا أردت اي استفسار عن هذه البرامج ايضا
تحياتي

[ريمة]

شكرا لبحر العلوم وشكرا لمذهلة فانتما مميزان في المنتدى بالفعل

لا اجد من يجب على اي سوال اطلرحة غيركم

اما مذهلة فقد كفيت هذا الا كنت اريده بالفعل الله يسعدك ووفقك يارب ويرزقك بالذرية الصالحة ويسعدك في الدنيا والاخرة

بس ثقلت عليك فيك تشرحي البرنامج العالمي الكورت فاريد كل شئ عنه بالتفصيل

ودمتي سالمة غانمة معافية مستورة مرزوقة طول عمرك ويارب ما يحوجك لاحد ابدا طول عمرك

[بحر العلوم]

حقيقة لارد بعد هذا الرد الرائع الذي استفدنا منه جميعا ولانقول الا جزاك الل خيراً

[مذهلة]

شكرا لك ياريمة الله يجزيك خيرا
أبدا أنا في خدمتك وسوف أشرح لك هذا البرنامج إن شاء الله

[مذهلة]

البرنامج يقوم على:
التركيز على توسيع مجال الإدراك
الخروج بوعي تام من أنماط التفكير المتعارف عليها ،وذلك لروية الأشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير نظرة إبداعية أكثر في حل المشكلات

فهم مهم لكل فرد

البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل مجموعة واسعة من الأساليب
البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما على مدار انتقاله من متدرب إلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ
البرنامج لديه تصميم متواز ،فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن استخدامه والاستفادة منه على حده وذلك بعد الانتهاء من برنامج (كورت ) (1) توسعة مجال الإدراك ،حتى لو لم يتم استخدام الأجزاء الأخرى أو نسيانها ،وذلك على العكس من البرامج الأخرى ذات التصميم الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإلا فقدت أجزاؤه فائدتها

برنامج (كورت ) يمكن التلاميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين ومتفاعلين في الوقت نفسه ،كما ينمي هذا البرنامج المهارة العلمية التي تتطلبها الحياة الواقعية
يستمتع التلاميذ بدروس التفكير
لا يقوم نجاح الطالب في استخدام الكورت على المعرفة السابقة أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة
يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها
يستفيد من مهارات البرنامج التلاميذ من أعمار وقدرات مختلفة بما فيهم تلاميذ التربية خاصة والتلاميذ الموهوبين والمتميزين
و يتكون الكورت من ستة أجزاء، يتضمن كل جزء عشرة مهارات تفكير، ليكون مجموع المهارات المتدرب ستين مهارة، تتضمن المهارات الأساسية و العليا في التفكير و التفكير الإبداعي خاصة.
يقترح د. ديبونو أن يدرس الجزء الأول في بداية البرنامج، بينما يمكن تدريس الوحدات الأخرى بأي ترتيب.
فيما يلي أجزاء الكورت الستة:
الجزء الأول: CORT1
توسيع مجال الإدراك (10 مهارات)
1. معالجة الأفكارPMI:
يتعلم التلاميذ على فحص فكرة ما من خلال النقاط الايجابية والسلبية والمثيرة بدلا من الجدية في القبول والرفض.
2. اعتبار جميع العوامل CAF:
يتعلم التلاميذ بحث كل موقف بالنظر إلى العوامل الكامنة فيه وليس فقط الظاهر منها
3. القوانين RUIES:يستخدم التلاميذ الأداتين الأوليتين في فحص القوانين والعوامل الواجب النظر فيها لصنع القوانين الجديدة
4. النتائج المنطقية وما يتبعا :C&S :
تثير الانتباه للمستقبل بالنظر إلى العواقب الفورية والقصيرة المدى والمتوسطة المدى والبعيدة لكل حدث وخطة وقرار وقانون واكتشاف......الخ
5. الأهداف AGO:
تساعد على تصنيف أهدافهم و الأهداف الآخرين كما تلفت الانتباه ،تركز على الفكرة النابعة من الهدف وتميزها عن ردة الفعل
6. التخطيط PIANNING:
يتعلم التلاميذ كيفية التخطيط باستخدام الأدوات التي تم الإشارة إليها مسبقا
7. الأولويات المهمة الأولى FIP:ة وعاطفية مرتبطة بتفسيرات واضحة

شجعت الدروس السابقة التلاميذ على أكبر كم من الأفكار وهذا الدرس يساعدهم على وضع الأولوية في الكورت اختيار الاحتمالات والبدائل
8. البدائل و الاحتمالات والخيارات APC:
يتعلم التلاميذ استنباط البدائل والتفسيرات بدلا من اللجوء إلى ردود أفعال انفعالية وعاطفية مرتبطة بتفسيرات واضحة
9. القراراتDECISIONS:
تطبق الأدوات السابقة الذكر على عملية اتخاذ القرارات
10. وجهات نظر الآخرين OPV:
تقلل من الغموض الذي يكتنف شعور التلاميذ تجاه وجهات نظر الآخرين وذلك بتوجيههم نحو فحص متعمد لتلك النقاط التي تثيرها آراء الآخرين

[مذهلة]

الجزء الثاني: CORT2من هذا البرنامج فهو


التنظيم ORGANIZATION
يهدف هذا الجزء إلى تنظيم عملية التفكير عند التلاميذ ويتكون من عشرة دروس هي:
1. تعرف Recognize
2. حللِ Analyze
3. قارنCompare
4. أختارSelect
5. اختر طرق أخرى Find Other Ways
6. إبدا Start
7. نظم Orgainize
8. ركزFocus
9. ادمجConsolidate
10. استنتج Conclude

[مذهلة]

الجزء الثالث: CORT3
التفاعل :Evidence type
تركز هذه الوحدة على الحل المنتج للمناقشة والتفاوض وليس الفوز لأجل الفوز
وهو عبارة عن 10 مهارات :
1. التحقق من الطرفين
2. الدليل –أنواع الأدلة
3. الدليل _قيم الدليل
4. الدليل –البنية
5. الاتفاق والاختلاف وانعدام العلاقة
6. أن تكون على صواب 1
7. أن تكون على صواب 2
8. أن تكون على خطأ 1
9. أن تكون على خطأ 2
10. المحصلة النهائية

الجزء الرابع :
تحث دروس هذا الكورت على نمط تصميمي من الإبداع والذي يتضمن الهروب الواعي من حصر الأفكار وإنتاج الأفكار الجديدة ،تعريف المشكلة ، تقييم الحلول المقترحة
والتفكير الجانبي :وهي عملية التغيير الواعي لنظرة الفرد للمسائل في سبيل إخراج أفكار جديد
ودروسه:
1. نعم ولا وإبداعي
2. الحجر المتدحرج
3. مدخلات عشوائية
4. معارضة الفكرة
5. الفكرة الرئيسية
6. تعريف المشكلة
7. إزالة الأخطاء
8. الربط
9. المتطلبات
10. التقييم

[مذهلة]

CORT5
تعلم التلاميذ كيفية جمع وتقييم المعلومات بشكل فاعل ،كما يتعلمون كيفية التعرف على السبل التي تؤثر فيها على مشاعرهم وقيمهم على عمليات بناء المعلومات وردود أفعالهم تجاه المشاكل داخل وخارج الصف .
ودروسه:
1. المعلومات
2. الأسئلة
3. مفاتيح الحل
4. التناقضات
5. التوقع( التخمين)
6. الاعتقاد
7. الآراء والبدائل الجاهزة
8. العواطف
9. القيم
10. التبسيط والتوضيح
CORT6
يهتم هذا الجزء بعملية التفكير في مجموعها –بدءا باختيار الهدف وانتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل ، وهذه الوحدة تعطينا الهيكل الكامل للتفكير بمسالة وكذلك هيكلا للتفكير بمشكلات أو حلولا معينة
ودروسه:
1. هدف
2. توسع
3. اختصر
4. هدف- توسع اختصر
5. الهدف
6. مدخل
7. الحلول
8. الاختيار
9. العملية
10. جمع العمليات السابقة

هذا ويتم تدريس كل مهارة من هذه المهارات على حدة اما بشكل منفصل او من خلال المنهج الرسمي
طبعا هناك طريقة معينة لتدريسه

وهناك دراسات كثيرة وكتب كثيرة في هذا المجال

اذا اردت امددتك بها

تحياتي لك
واي سوال انا حاضرة

[Suliman Alnasser]

<div align="center">http://www.ansarschool.com/kokeman/images/allah.gif
http://www.ansarschool.com/kokeman/images/line.gif

السلام علييييييييييييييييييييييكم ,,,

أظن هذا بيفيدك خاصة انه لهم فرع بالمدينة المنورة

http://nlpnote.com/

أتمنى أن يوفي بالمطلوب ولو أني تأخرت بالرد

http://www.ansarschool.com/kokeman/images/mysine.gif

http://www.ansarschool.com/kokeman/images/line.gif
http://www.ansarschool.com/kokeman/images/end.gif</div>

[ابتسام]

أجريت عدة تجارب في بعض الدول العربية مثل الأردن فقد تناولت التدريب على مهارات التفكير باتجاهيها:
1.تعليم مهارات التفكير كمادة مستقلة عن المنهاج.
2.تعليم مهارات التفكير ضمن المنهاج المدرسي.
تجارب تطبيق جميع أجزاء برنامج(cort)في المدارس الحكومية والخاصة في الأردن.
تجربة تطبيق برنامج(master thinker)في كلية العلوم التربوية في الجامعة الأردنية.
تجربة تطبيق برنامج(datt)في مدارس وزارة التربية والتعليم.
تجربة تعليم مهارات التفكير من خلال تطوير المنهاج المدرسي في مدارس المنهل العالمية ومدارس المشرق الدولية(السرور،1998).
وشكراً

[ابتسام]

لإنجاز أي برنامج لتعليم مهارات التفكير لابد من الأخذ بعين الاعتبار:
اختيار المهارات التفكيرية التي يحتاجها الطلاب.
أن يتعلم المعلم ويفهم المهارات التي يحتاجها الطلاب قبل تعليمها لهم
عمل قائمة بالمهارات التفكيرية التي سيتم تعليمها حسب الصف والمادة التعليمية وهناك ما يزيد على 200 مهارة تفكيرية واردة في الأدب التربوي وما على المعلم إلا أن يطلع ويختار من مصادر هذه المهارات متمثلة في الكتب المؤلفة في هذا المجال وفي البرامج المتخصصة(السرور،1998).
أي مهارة يمكن أن تعلمها بالشكل الأفضل عند توافر الشروط التالية:
استراتيجيات لاستخدام مختلف مهارات التفكير.
غرفة صفية وبيئة منزلية تساعد على التفكير الجيد.
أن يكون المتعلمون على وعي تام بما يفعلونه.
أن لا يتم تشتيت المتعلمين بمدخلات أخرى تشتت الانتباه.
أن يتدرب المتعلمون على المهارة بشكل منتظم.
استخدام التغذية الراجعة أثناء التدريب وذلك لتصحيح استخدام المهارة.
التحدث عن الفعل أثناء ممارسة المهارة.
إعطاء التعليمات المناسبة على كيفية استخدام المهارة في وقت ما عند الحاجة للوصول إلى هدف معين.
وضع قائمة بمختلف المبادئ أو المفاهيم الهامة حول المهارة واستخدامها
وضع أسئلة مناقشة لاستخدامها عقب كل فقرة تدريب تتطلب من الطلاب استخدام مهارات ما وراء المعرفة(السرور،1998)
جدوى برامج تعليم التفكير
عشرات من الدراسات والبحوث أكدت جدوى برامج تعليم مهارات التفكير في تطوير الإبداعية عند الطلبة وتحسين مستوى فعالية التفكير وارتفاع مستوى الإنجاز لديهم وتحسين مستوى مفهوم الذات وغيرها من الإحداثيات الإيجابية(السرور،1998).
فعند المبادرة في استخدام أي من هذه البرامج المعدة تجاريا لابد من تحليل محتواها خاصة مع تزايد عدد المؤيدين لفكرة تعليم مهارات تعليم التفكير من خلال منهاج مستقل قائم بذاته عند تحليل محتوى البرنامج لابد أن تأخذ بعين الاعتبار ما يلي:
مدى اعتماد البرنامج على أساس نظري.
مدى قابلية نجاحه عمليا.
مدى تردد استخدام المهارة الواحدة في دروس البرنامج.
مدى إمكانية تقيمه(السرور،1998)
طرق تعليم وتنمية مهارات التفكير
أصبحت الحاجة ماسة إلى بناء مناهج تربوية حديثة، ووضع خطط تدريسية فاعلة لتنمية الإبداع لدى الطلبة(الحيلة،2003).
إن طرق تعليم وتنمية مهارات التفكير عديدة حسب طبيعة المهارة والمحتوى الدراسي اللذين من خلالهما يتم تقديم مهارات التفكير وقد تباينت وجهات نظر العلماء والمفكرين حول الطريقة المناسبة لتعليم التفكير، ولكن عموما هناك طريقتين:
الطريقة المباشرة وهي التي تعمل على تعليم التفكير كمنهج مستقل.
يبرر مؤيدو هذا الاتجاه بأنه يمكن تقييم التفكير بشكل أفضل إذا ما طبق كبرنامج مستقل، ويعد ديبونو من أكثر القادة التربويين مساهمة في دفع حركة تعليم التفكير في الحقبة الحالية وهو الذي يركز على تعليم التفكير كموضوع مستقل ويؤكد بأنه يجب أن يكون هناك مكان لمهارات التفكير في المنهج وذلك حتى يميز المدرسون والتلاميذ وأولياء الأمور بأن مهارات التفكير تدرس مباشرة وكذلك يؤكد بأنه إذا سلمنا بأن هناك تفكير في الرياضيات وتفكير في العلوم وتفكير في التاريخ وأن كل نوع له قوانينه الخاصة من حيث التطبيق وتميزه عن الآخر فمن الصعوبة بمكان الاستفادة مما يتعلمه المتعلم في إحدى هذه المجالات إلى مجال آخر(البلوشي،2002؛Freseman,1990)وهناك دراسات كثيرة أكدت فعالية هذه الطريقة ومن أشهرها(Debono,1976;Jackson,1986).
الطريقة غير المباشرة والتي تكون عن طريق تعليم التفكير من خلال المنهاج الدراسي(السرور،1998؛البلوشي،2002).
إن تعليم التفكير من خلال المحتوى الدراسي يحقق هدفين: الأول أنها تسهل عملية تعريف وتقويم مهارة التفكير في المنهج وليس في المحتوى الذي يدرس والثاني أن هذه الطريقة تنمي التفكير وتدرس المحتوى في نفس الوقت(البلوشي، 2002؛حبيب،2002).
وعلى هذا الأساس فقد أجريت عدة تجارب في بعض الدول العربية مثل الأردن فقد تناولت التدريب على مهارات التفكير باتجاهيها:
1.تعليم مهارات التفكير كمادة مستقلة عن المنهاج.
2.تعليم مهارات التفكير ضمن المنهاج المدرسي.
تجارب تطبيق جميع أجزاء برنامج(cort)في المدارس الحكومية والخاصة في الأردن.
تجربة تطبيق برنامج(master thinker)في كلية العلوم التربوية في الجامعة الأردنية.
تجربة تطبيق برنامج(datt)في مدارس وزارة التربية والتعليم.
تجربة تعليم مهارات التفكير من خلال تطوير المنهاج المدرسي في مدارس المنهل العالمية ومدارس المشرق الدولية(السرور،1998).

هذا للإستفادة ....................................لا يرووووووووح !!!!!!!!!!!!!!!!!!
وشكرررررررررررررررررررررررررررررا