أم لاما
06-02-2006, 09:02 PM
استراتيجيات تعلم التفكير في مدرسة المستقبل
• يوجد عدد من الطرق والاستراتيجيات والنماذج التي تنضوي إجراءاتها على تحفيز التفكير لدى الطلاب من أهمها
• استراتيجية العصف الذهني
• إستراتيجية التدريس القائمة على حل المشكلات واتخاذ القرار
• نموذج التعلم البنائي
• استراتيجية المناظرة
• استراتيجية التدريس التبادلي
وفي ما يلي عرضا تفصيليا لإحدى هذه الاستراتيجيات وهي إستراتيجية التعلم البنائي
نموذج التعلم البنائي The Constructivist learning model
طور هذا النموذج من قبل كل من ت . دبليوا تروبدج علام 1990 م
استنادا إلى مبادئ النظرية البنائية في التعلم ولعل من ابرز هذه المبادئ ما يلي : ـ
1. المتعلم لا يستقبل المعرفة ويتلقاها بشكل سلبي ولكنه يبنيها من خلال نشاطه ومشاركته الفعالة في عمليتي التعلم
2. يحضر المتعلم فهمه المسبق إلى مواقف التعلم ويؤثر هذا الفهم في تعلمه للمعرفة الجديدة بمعنى أن معلوماته وخبراته السابقة تلعب دورا مهما في تشطيب أسس التعلم اللاحق وعندما يكون هذا الفهم المسبق غير صحيح ومتجذرا في عقله ويقاوم التغير فانه سيؤثر سلباًً على تعلم تلك المعرفة الجديدة
3. يبني المتعلم معنى ما يتعلمه بنفسه بناء ذاتيا حيث يتشكل المعنى داخل بنيته المعرفية بناء على رؤيتها الخاصة به فالأفكار ليست ذات معنى ثابتة لدى الأفراد
4. المعرفة ليست موجودة بشكل مستقل عن المتعلم فهي من ابتكاره هو وتكمن في عقله ( دماغه ) ومن ثم فهي أي المعرفة تصبح أساسا نضرته إلى العالم من حوله وعلى أساسها يفسر ظواهر وأحداث هذا العالم
5. يحدث التعلم على افضل نمو ممكن عندما نواجه الفرد ونتحداه بمشكلة أو موقف حقيقي أو مهمة حقيقية أي ذات علاقة بواقعة الحياتي وتمثل معنى بالنسبة له .
6. تفاعل المتعلم مع غيره من المتعلمين وتبادله المعاني معهم يؤدي الة نمو وتعديل في أبنيته المعرفية
مراحل تنفيذ نموذج التعلم البنائي
تسير عملية التدريس وفق هذا النموذج في خمس مراحل هي ( الاندماج ، الاستكشاف ، التفسير ، التوسع ، التقويم ) وفي ما يلي تبيان لهذه المراحل : ـ
المرحلة الأولى : ـ الاندماج Engage
وهي تستهدف أصلا تحفيز الطلاب لموضوع الدرس الجديد وجذب انتباههم نحوه ومن ثم الاندماج في تعلمه من خلال وضعهم في موقف ينضوي على سؤال ( مشكلة ) معينة جديده عليهم ذات صلة بواقعهم تبصر اهتمامهم ودهشتهم أو شعورهم بالاضطراب أو التناقض المعرفي أو الشك أو الحيرة ومن ثم يتوجهون من قبل المعلم إلى تحديد السؤال أو اكثر يخص هذا الموقف ويتم صياغته أو صياغتها لتكون محلاًً لا البحث في المرحلة التالية مرحلة الاستكشاف
المرحلة الثانية : ـ الاستكشاف Explore
وتنطوي هذه المرحلة على قيام الطلاب بأنشطة استكشافية في صورة مجموعات تعاونية لمحاولة البحث عن إجابة للسؤال المطروح في ختام مرحلة الاندماج وتسجيل هذه الأنشطة ونتائجها في سجل النشاط
المرحلة الثالثة : ـ التفسير ( الشرح ) Explain
وفيها تقدم كل مجموعة ما توصلت إليه من أفكار في مرحلة الاستكشاف وتسجل هذه الأفكار على السبورة أو غيرها من أدوات العرض الأخرى وتناقش من قبل الطلاب ومن قبل المعلم وقد يضطر المعلم في بعض الاحيان إلى إعادة صياغة هذه الأفكار لهم بأسلوب علمي أو قد يضطر المعلم إلى تصحيح أفكار الطلاب في حالة وجود فهم خاطئ.
المرحلة الرابعة : ـ التوسع Elaborate
وفيها يوجه المعلم الطلاب إلى إجراء نشاط أو اكثر ذات علاقة بما يتوصل إليه من أفكار في المرحلة السابقة ويكون الغرض من هذا النشاط توسيع أو تعميق تعلمهم لهذه الأفكار ومساعدتهما على انتقال اثر تعلمهم لها إلى مواقف جديده من خلال قيامهم بحل المشكلات أو أسئلة ذات علاقة بحياتهم العلمية وقد تكون هذه الأنشطة في شكل إجراء ملاحظات أو إجراء تجارب أو إجراء مقابلات وزيارات آو قراءة موضوع من مجلة أو صحيفة أو كتاب وغير ذلك من أنواع النشاطات التي توسع قدرتهم عن تلك الأفكار .
المرحلة الخامسة : ـ التقويم Evaluate
ويتم في أثناء كافة المراحل التدريس الأربع السابقة أي انه تقويم أني أو مستمر أو تكويني مصاحب لتعلم الطلاب ويعتمد على ملاحظة المعلم لطلابه أثناء التعلم وعلى ما يجري بينه وبينهم من مناقشات ومقابلات وما يطرحونه من أفكار وما يقومون به من مهام أو أعمال ( كتابة تقارير وأبحاث ، إجراء تجارب وملاحظات إعداد لوحات ، رسم خرائط .... الخ
عوامل نجاح تعليم التفكير
يعد المعلم أهم عوامل النجاح برنامج تعليم التفكير حيث يتوقف أي برنامج تعليم على نوع التعليم الذي يمارسه المعلم داخل الغرف الصفية أو خارجها وثانياًً قائمة بالخصائص والسلوكيات اللازمة لنجاح عملية تعليم التفكير وتعلمه : ـ
1. الاستماع للطلبة
2. احترام التنوع والانفتاح
3. تشجيع المناقشة والتعبير
4. تشجيع التعلم النشط بممارسة عمليات الملاحظة والمقارنة والتصنيف
5. تقبل أفكار الطلبة
6. إعطاء الوقت الكافي للتفكير
7. تنمية ثقة الطلبة بأنفسهم
8. إعطاء أغذية راجعة إيجابية
9. تثمين أفكار الطلبة
10. تجنب استخدام الألفاظ الكابحة للتفكير
معوقات التفكير وأخطاؤه
معوقات التفكير وأخطاؤه يمكن أن تحول دون التفكير أو أن تحرفه عن مساره لذا ينبغي التنبه لهذا وتجنبها والتغلب عليها ولتنمية ذلك في نفوس الدارسين فانه ينبغي أن يتوصلوا إلى ذلك بأنفسهم عن طريق التساؤلات المتبادلة بينهم وبين المدرسين وعن طريق التفكير فيما حصل بعد كل تجربة يمكن حصر المعوقات والأخطاء في ثلاثة أمور هي : ـ
1. الإدراك الحس
2. المعلومات
3. الحالة النفسية لدى الشخص المفكر
ـ الإدراك الحسي : ـ
تتمثل معوقات الإدراك الحسي في عدم القدرة على رؤية الوضع مثل رؤية العوارض دون المشكلة الحقيقية وفي رؤية الجانب واحد من الموضوع وترك الجوانب الأخرى مثل رؤى حل واحد لا غير وفي اعتبار جانب من الزمن فقط كالماضي وينطبق على ذلك الكثير من الفروض المسلمة وهي في حقيقة الأمر ليست كذلك فقد وجد أن الأنماط الفكرية السائدة في الدماغ تؤثر على طريقة التفكير مما يؤدي إلى صرف الانتباه عن الوضع الصحيح لذا لا بد من تدريب الانتباه على ذلك
ـ المعلومات : ـ
وتتمثل في نقص المعلومات واستخدام معلومات خاطئة أو وجود معلومات زائدة عن الحاجة تؤدي إلى الإدراك
ـ الوضع النفسي : ـ في حين تتمثل معوقات الوضع النفسي في فقدان الرغبة بالعمل والدراسة وعدم الاستماع للآخرين والأخذ باراهم وعدم اخذ الأمور على علاتها أو كمسلمات وعدم فقدان الثقة بالنفس والعزم والتصميم والانفتاح الذهني
ولا بد من إضافة اثر البيئة أي ما يحيط بالطالب من تأثير على تفكيره من توفر الجو الملائم للتفكير علاوة على أن التفكير مرتبط بالبيئة الاجتماعية والثقافية والجسدية وبالمثيرات من حوله فالجو العائلي والمجتمع مثل المدرسة لها تأثير بالغ قد يكون مشجعا وقد يكون مدمرا
التنفيذ : ـ
التفكير عملية نشطة وفاعلة ولكن تنمي مهارات التفكير ببطء وتحتاج إلى الصبر والمثابرة وينبغي الحرص على أن تجري بطريقة متكاملة سهلة في اكتساب المعارف والمهارات الأخرى ويفضل ذلك أن يكون عن طريق العمل الجماعي وذلك بانتظام الطلاب في مجموعات صغيرة واعطائه الفرصة لإجراء التجارب بأنفسهم ليكتسبوا الثقة والجرأة وتدريبهما على حل المشاكل بأنفسهم وعلى ممارسة أدوار إدارية وقيادية ثم التنويع في المشاريع المعطاة لهم بحيث تتراوح ما بين ما هو متوفر فيه معلومات واخر يحتاج إلي معلومات واخر يحتاج إلى طريقة العمل وهكذا
إن مثل هذه الاعمال تقوي النفس وتؤهلها للعمل الجاد وتحمل المسؤولية فالعمل الجماعي يتطلب أن يسهم كل واحد برأيه في استخلاص النتائج وان يستمع للآخرين وان يتجنب الوقوع في الأخطاء أمام زملائه كما يرفع من مستوى الكسالى ولا بد من إنجاز العمل في وقت محدد وانهم لا بد أن يحصلوا على الدرجة المناسبة كما يساهم الطلاب في اتخاذ القرارات وحل المشاكل وفي تقييم أداء بعضهم بعضا ثم الاستفادة من ذلك في حياتهم العملية
ـ دور المدرس وعملية التقييم
يتمثل دور المدرس في تسهيل عمل الطلاب بالحرص على توجيههم الوجهة الصحيحة ومراقبة أعمالهم ومتابعتها للحصول على نتائج سليمة كما يترتب علية إثارة روح التساؤل فيهم وتشجيعهم على ذلك وان يعمل بنفسه على استكشاف الخلفية التي لديهم عن طريق الأسئلة وذلك ليتمكن من البناء عليها وهذا يعني التفاعل المستمر ما بين الطالب والمدرس لا سيما عن طريق التغذية المرتدة كما يمثل المدرس دور المستشار حين الضرورة وعمل أساسا عمل المدرب لا عمل المدرس الذي يصب المعلومات فقط ولتحقيق ذلك لا بد أن تتوفر لديه روح التدريب والإشراف والتوجه وحب العمل بالإضافة إلى الخلفية المناسبة
ـ التقييم
هو قياس مستوى الأداء والتوجيه لا بد من تقييم أداء الطالب وذلك للتمكن من معرفة مستوى الذي وصل إليه الطلاب ومن الضروري أن تستند عملية التقييم على المستوى الشخصي والجمعي أي على قدرات الطالب الذاتية وادائه الفريق كما ينبغي أن تستند إلى كل محتوى والطريقة أي إلى المعرفة والمهارات ويكون ذلك بالنظر إلى الأهداف هل تحققت ؟ وبالنضر إلى أداء الطلاب بشكل مفصول لمعرفة نقاط الضعف والقوة في الأداء وفي اكتساب المعرفة والمهارات وفي الإعداد النفسي وهذا يتطلب المتابعة المستمرة من قبل المرشدين والتغذية المرتدة الآنية والتفكير فيما حصل
يمكن التقييم للأداء عن طريق التأكد من فهم الطالب بتركه يعبر عن الموضوع بعباراته وشرحها أمام المدرس والطلاب وان يعطي المجال لتدريب زملائه وان يقييم بعضهم بعضا وان يقوموا بكتابة المذكرات والتقارير واوراق البحث والكشف عن مدى استفادة كل عضو في الفريق من الآخر وتأثير كل عضو على الفريق ككل .
العقل والتفكير واثرهما في النهوض الحضاري للمستقبلي
إن هذا العنوان يحوي خمس كلمات هي : العقل / التفكير / الأثر / النهوض / الحضاري وهذه الكلمات من مواضيع الجدال بين المثقفين إذ لا تستحضر هذه الكلمات معنى واحدا في الذهن وانما تستحضر معان مختلفة في الأذهان فكلمة عقل والترجمة الإنجليزية هي MIND فهل يتطابقان في المعنى وهل اتفق العرب الأعراب أو العرب العاربة على معنى لها ؟
إن كلمة عقل العربية اللغة الإسلامية المضمون أثارت سابقا جدلا عنيفا بين المدارس الفكرية الإسلامية ولا زال هذا الجدل شديدا داخل التوجهات الإسلامية وهي ألان تثير جدلا محتدما وعنيفا بين تيارات التغريب وعلى اختلاف أنواعها والتيار الإسلامي فالغرب وعادته في هذه المنطقة يحكم لأفكاره بأنها عقلية وأنها علمية ويحكم على الفكر الإسلامي بأنه فكر حدسي
إن كلمات عقل ولب وحجر ونهى وحلم وفؤاد في سياقات وتراكيب المعاني معينة إنما يراد بها العملية العقلية ومع أنها تشترك في دلالاتها على العملية العقلية إلا أنها تختلف في الدرجة اختلافا ظاهرا
كلمة العقل ليست من أسماء الذوات كرسي قلم انسان شجرة جاموس ... الخ وليست من كلمات المعاني المدركة إدراكا ماديا ومعنويا ظاهريا حراث زراعة هجوم صيد حصيد وليست من كلمات المعاني المدركة إدراكا شعوريا رضا حب حنان غضب عطش وليست من كلمات المعاني المجردة المطلقة التي لا يحد مداها الكمال المطلق الأزل في معناه المطلق الأبد السرمد الخلود العدم عندما يراد بها المطلق وهي ليست كلمة من كلمات العلاقات جنب مع فوق تحت ، في ، أيضا ولهذا لم يأت في القران الكريم كلمة عقل وانما وردت عقلوه تعقلون نعقل يعقلها في تسع واربعين موضعا
لا يستطيع أحد أن يقول لاخر أين عقلك ساءلا عن ماهية اسمها العقل ومع انه يستطيع أن يسأله ذلك على المجاز أي كيف عقلت هذا الأمر ويستطيع أن يقول كيف يعقل الانسان أمرا مثل ما انه يستطيع أن يقول للآخر كيف تضحك أي يسال سؤالا في محل التعلم ويستطيع الآخر الذي يجيب أن يفسر كيف يضحك تفسيرا فسيولوجياًً مع انه حقيقة تحدث أمور فسيولوجية في خلايا الدماغ حين عملية التعقل ولكنها جزئية لا تفسر عملية التعقل
ماذا يعني أن الانسان هو الكائن الوحيد العاقل هل معنى هذا انه مخلوق منذ يومه عاقل الأول منذ الولادة عاقلا والجواب طبعا لا وانما العقل عنده لا وجود له أبدا وانما كل ما هو موجود منذ ولادته وبسبب من حين مورث فيه هو جهازه العصبي بخلاياه الملايين والدماغ يباشر مهمته التي هي السيطرة على الوظائف الفسيولوجية الحيوية من مدركات حسية متعلقة بالحياة والحفاظ عليها منذ الولادة ولكنه لا يباشر العملية العقلية أبدا فالطفل لا عقل له فالعقل مكتسب ولا يوجد إلا بالاكتساب (( والله يخرجكم من بطون أمهاتكم لا تعلمون شيئا وجعل لكم السمع والأبصار والأفئدة لعلكم تشكرون )) صدق الله العظيم
للمزيد :http://airss-forum.com/ToPrint.asp?Artc=1&Id=118360
المراجع : ـ
1. القرآن الكريم
2. الحر ، عبد العزيز ( 23001 ) مدرسة المستقبل مكتب التربية لدول الخليج
3. آل ناجي ، محمد ( 2000 م ) الإدارة المدرسية الفاعلة لمدرسة المستقبل في القرن الحادي والعشرين ندوة المعالم الأساسية للمؤسسة المدرسية في القرن الحادي والعشرين المنظمة العربية والثقافة والعلوم الدوحة في الفترة من 7 ـ 10 مايو 2000 م
4. جروان ، فتحي 1999م تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات عمان الأردن دار الكتاب الجامعي
5. جروان ، فتحي 1999م الموهبة والتفوق والإبداع عمان الأردن دار الكتاب الجامعي
6. عدس ، توق 1981 م علو نفس العالم عمان الأردن جمعية عمان المطابع لتعاونية
7. راجح 1986 م أصول علم النفس مصر درا القلم
8. زاهر، ضياء الدين 1990 م كيف تفكر النخبة العربية بتعليم المستقبل منتدى الفكر العربي عمان
9. زيتون حسن حسين 2003 متعلم التفكير رؤية تطبيقية في تنمية العقول المفكرة
10. شاهين ، محمد تطوير المهارات العليا مجلة العلم / الطالب عمان الأردن ( حزيران 1999م 9
11. وزارة التربية والصناعة الاسكتلندية 2000م ما مدى تميز مدارسنا تقييم ذاتي باستخدام مؤشرات الأداء
12. الثوري رشيد 2002 منتمية التفكير من خلال المنهج الدراسي الرياض مكتبة الرشيد
13. قطامي نايفة 2001 متعلم التفكير للمرحلة الأساسية عمان دار الفكر للطباعة والنشر
14. قطامي ، يوسف وزميلته 2001 فسيكولوجية التدريس عمان دار الشروق
• يوجد عدد من الطرق والاستراتيجيات والنماذج التي تنضوي إجراءاتها على تحفيز التفكير لدى الطلاب من أهمها
• استراتيجية العصف الذهني
• إستراتيجية التدريس القائمة على حل المشكلات واتخاذ القرار
• نموذج التعلم البنائي
• استراتيجية المناظرة
• استراتيجية التدريس التبادلي
وفي ما يلي عرضا تفصيليا لإحدى هذه الاستراتيجيات وهي إستراتيجية التعلم البنائي
نموذج التعلم البنائي The Constructivist learning model
طور هذا النموذج من قبل كل من ت . دبليوا تروبدج علام 1990 م
استنادا إلى مبادئ النظرية البنائية في التعلم ولعل من ابرز هذه المبادئ ما يلي : ـ
1. المتعلم لا يستقبل المعرفة ويتلقاها بشكل سلبي ولكنه يبنيها من خلال نشاطه ومشاركته الفعالة في عمليتي التعلم
2. يحضر المتعلم فهمه المسبق إلى مواقف التعلم ويؤثر هذا الفهم في تعلمه للمعرفة الجديدة بمعنى أن معلوماته وخبراته السابقة تلعب دورا مهما في تشطيب أسس التعلم اللاحق وعندما يكون هذا الفهم المسبق غير صحيح ومتجذرا في عقله ويقاوم التغير فانه سيؤثر سلباًً على تعلم تلك المعرفة الجديدة
3. يبني المتعلم معنى ما يتعلمه بنفسه بناء ذاتيا حيث يتشكل المعنى داخل بنيته المعرفية بناء على رؤيتها الخاصة به فالأفكار ليست ذات معنى ثابتة لدى الأفراد
4. المعرفة ليست موجودة بشكل مستقل عن المتعلم فهي من ابتكاره هو وتكمن في عقله ( دماغه ) ومن ثم فهي أي المعرفة تصبح أساسا نضرته إلى العالم من حوله وعلى أساسها يفسر ظواهر وأحداث هذا العالم
5. يحدث التعلم على افضل نمو ممكن عندما نواجه الفرد ونتحداه بمشكلة أو موقف حقيقي أو مهمة حقيقية أي ذات علاقة بواقعة الحياتي وتمثل معنى بالنسبة له .
6. تفاعل المتعلم مع غيره من المتعلمين وتبادله المعاني معهم يؤدي الة نمو وتعديل في أبنيته المعرفية
مراحل تنفيذ نموذج التعلم البنائي
تسير عملية التدريس وفق هذا النموذج في خمس مراحل هي ( الاندماج ، الاستكشاف ، التفسير ، التوسع ، التقويم ) وفي ما يلي تبيان لهذه المراحل : ـ
المرحلة الأولى : ـ الاندماج Engage
وهي تستهدف أصلا تحفيز الطلاب لموضوع الدرس الجديد وجذب انتباههم نحوه ومن ثم الاندماج في تعلمه من خلال وضعهم في موقف ينضوي على سؤال ( مشكلة ) معينة جديده عليهم ذات صلة بواقعهم تبصر اهتمامهم ودهشتهم أو شعورهم بالاضطراب أو التناقض المعرفي أو الشك أو الحيرة ومن ثم يتوجهون من قبل المعلم إلى تحديد السؤال أو اكثر يخص هذا الموقف ويتم صياغته أو صياغتها لتكون محلاًً لا البحث في المرحلة التالية مرحلة الاستكشاف
المرحلة الثانية : ـ الاستكشاف Explore
وتنطوي هذه المرحلة على قيام الطلاب بأنشطة استكشافية في صورة مجموعات تعاونية لمحاولة البحث عن إجابة للسؤال المطروح في ختام مرحلة الاندماج وتسجيل هذه الأنشطة ونتائجها في سجل النشاط
المرحلة الثالثة : ـ التفسير ( الشرح ) Explain
وفيها تقدم كل مجموعة ما توصلت إليه من أفكار في مرحلة الاستكشاف وتسجل هذه الأفكار على السبورة أو غيرها من أدوات العرض الأخرى وتناقش من قبل الطلاب ومن قبل المعلم وقد يضطر المعلم في بعض الاحيان إلى إعادة صياغة هذه الأفكار لهم بأسلوب علمي أو قد يضطر المعلم إلى تصحيح أفكار الطلاب في حالة وجود فهم خاطئ.
المرحلة الرابعة : ـ التوسع Elaborate
وفيها يوجه المعلم الطلاب إلى إجراء نشاط أو اكثر ذات علاقة بما يتوصل إليه من أفكار في المرحلة السابقة ويكون الغرض من هذا النشاط توسيع أو تعميق تعلمهم لهذه الأفكار ومساعدتهما على انتقال اثر تعلمهم لها إلى مواقف جديده من خلال قيامهم بحل المشكلات أو أسئلة ذات علاقة بحياتهم العلمية وقد تكون هذه الأنشطة في شكل إجراء ملاحظات أو إجراء تجارب أو إجراء مقابلات وزيارات آو قراءة موضوع من مجلة أو صحيفة أو كتاب وغير ذلك من أنواع النشاطات التي توسع قدرتهم عن تلك الأفكار .
المرحلة الخامسة : ـ التقويم Evaluate
ويتم في أثناء كافة المراحل التدريس الأربع السابقة أي انه تقويم أني أو مستمر أو تكويني مصاحب لتعلم الطلاب ويعتمد على ملاحظة المعلم لطلابه أثناء التعلم وعلى ما يجري بينه وبينهم من مناقشات ومقابلات وما يطرحونه من أفكار وما يقومون به من مهام أو أعمال ( كتابة تقارير وأبحاث ، إجراء تجارب وملاحظات إعداد لوحات ، رسم خرائط .... الخ
عوامل نجاح تعليم التفكير
يعد المعلم أهم عوامل النجاح برنامج تعليم التفكير حيث يتوقف أي برنامج تعليم على نوع التعليم الذي يمارسه المعلم داخل الغرف الصفية أو خارجها وثانياًً قائمة بالخصائص والسلوكيات اللازمة لنجاح عملية تعليم التفكير وتعلمه : ـ
1. الاستماع للطلبة
2. احترام التنوع والانفتاح
3. تشجيع المناقشة والتعبير
4. تشجيع التعلم النشط بممارسة عمليات الملاحظة والمقارنة والتصنيف
5. تقبل أفكار الطلبة
6. إعطاء الوقت الكافي للتفكير
7. تنمية ثقة الطلبة بأنفسهم
8. إعطاء أغذية راجعة إيجابية
9. تثمين أفكار الطلبة
10. تجنب استخدام الألفاظ الكابحة للتفكير
معوقات التفكير وأخطاؤه
معوقات التفكير وأخطاؤه يمكن أن تحول دون التفكير أو أن تحرفه عن مساره لذا ينبغي التنبه لهذا وتجنبها والتغلب عليها ولتنمية ذلك في نفوس الدارسين فانه ينبغي أن يتوصلوا إلى ذلك بأنفسهم عن طريق التساؤلات المتبادلة بينهم وبين المدرسين وعن طريق التفكير فيما حصل بعد كل تجربة يمكن حصر المعوقات والأخطاء في ثلاثة أمور هي : ـ
1. الإدراك الحس
2. المعلومات
3. الحالة النفسية لدى الشخص المفكر
ـ الإدراك الحسي : ـ
تتمثل معوقات الإدراك الحسي في عدم القدرة على رؤية الوضع مثل رؤية العوارض دون المشكلة الحقيقية وفي رؤية الجانب واحد من الموضوع وترك الجوانب الأخرى مثل رؤى حل واحد لا غير وفي اعتبار جانب من الزمن فقط كالماضي وينطبق على ذلك الكثير من الفروض المسلمة وهي في حقيقة الأمر ليست كذلك فقد وجد أن الأنماط الفكرية السائدة في الدماغ تؤثر على طريقة التفكير مما يؤدي إلى صرف الانتباه عن الوضع الصحيح لذا لا بد من تدريب الانتباه على ذلك
ـ المعلومات : ـ
وتتمثل في نقص المعلومات واستخدام معلومات خاطئة أو وجود معلومات زائدة عن الحاجة تؤدي إلى الإدراك
ـ الوضع النفسي : ـ في حين تتمثل معوقات الوضع النفسي في فقدان الرغبة بالعمل والدراسة وعدم الاستماع للآخرين والأخذ باراهم وعدم اخذ الأمور على علاتها أو كمسلمات وعدم فقدان الثقة بالنفس والعزم والتصميم والانفتاح الذهني
ولا بد من إضافة اثر البيئة أي ما يحيط بالطالب من تأثير على تفكيره من توفر الجو الملائم للتفكير علاوة على أن التفكير مرتبط بالبيئة الاجتماعية والثقافية والجسدية وبالمثيرات من حوله فالجو العائلي والمجتمع مثل المدرسة لها تأثير بالغ قد يكون مشجعا وقد يكون مدمرا
التنفيذ : ـ
التفكير عملية نشطة وفاعلة ولكن تنمي مهارات التفكير ببطء وتحتاج إلى الصبر والمثابرة وينبغي الحرص على أن تجري بطريقة متكاملة سهلة في اكتساب المعارف والمهارات الأخرى ويفضل ذلك أن يكون عن طريق العمل الجماعي وذلك بانتظام الطلاب في مجموعات صغيرة واعطائه الفرصة لإجراء التجارب بأنفسهم ليكتسبوا الثقة والجرأة وتدريبهما على حل المشاكل بأنفسهم وعلى ممارسة أدوار إدارية وقيادية ثم التنويع في المشاريع المعطاة لهم بحيث تتراوح ما بين ما هو متوفر فيه معلومات واخر يحتاج إلي معلومات واخر يحتاج إلى طريقة العمل وهكذا
إن مثل هذه الاعمال تقوي النفس وتؤهلها للعمل الجاد وتحمل المسؤولية فالعمل الجماعي يتطلب أن يسهم كل واحد برأيه في استخلاص النتائج وان يستمع للآخرين وان يتجنب الوقوع في الأخطاء أمام زملائه كما يرفع من مستوى الكسالى ولا بد من إنجاز العمل في وقت محدد وانهم لا بد أن يحصلوا على الدرجة المناسبة كما يساهم الطلاب في اتخاذ القرارات وحل المشاكل وفي تقييم أداء بعضهم بعضا ثم الاستفادة من ذلك في حياتهم العملية
ـ دور المدرس وعملية التقييم
يتمثل دور المدرس في تسهيل عمل الطلاب بالحرص على توجيههم الوجهة الصحيحة ومراقبة أعمالهم ومتابعتها للحصول على نتائج سليمة كما يترتب علية إثارة روح التساؤل فيهم وتشجيعهم على ذلك وان يعمل بنفسه على استكشاف الخلفية التي لديهم عن طريق الأسئلة وذلك ليتمكن من البناء عليها وهذا يعني التفاعل المستمر ما بين الطالب والمدرس لا سيما عن طريق التغذية المرتدة كما يمثل المدرس دور المستشار حين الضرورة وعمل أساسا عمل المدرب لا عمل المدرس الذي يصب المعلومات فقط ولتحقيق ذلك لا بد أن تتوفر لديه روح التدريب والإشراف والتوجه وحب العمل بالإضافة إلى الخلفية المناسبة
ـ التقييم
هو قياس مستوى الأداء والتوجيه لا بد من تقييم أداء الطالب وذلك للتمكن من معرفة مستوى الذي وصل إليه الطلاب ومن الضروري أن تستند عملية التقييم على المستوى الشخصي والجمعي أي على قدرات الطالب الذاتية وادائه الفريق كما ينبغي أن تستند إلى كل محتوى والطريقة أي إلى المعرفة والمهارات ويكون ذلك بالنظر إلى الأهداف هل تحققت ؟ وبالنضر إلى أداء الطلاب بشكل مفصول لمعرفة نقاط الضعف والقوة في الأداء وفي اكتساب المعرفة والمهارات وفي الإعداد النفسي وهذا يتطلب المتابعة المستمرة من قبل المرشدين والتغذية المرتدة الآنية والتفكير فيما حصل
يمكن التقييم للأداء عن طريق التأكد من فهم الطالب بتركه يعبر عن الموضوع بعباراته وشرحها أمام المدرس والطلاب وان يعطي المجال لتدريب زملائه وان يقييم بعضهم بعضا وان يقوموا بكتابة المذكرات والتقارير واوراق البحث والكشف عن مدى استفادة كل عضو في الفريق من الآخر وتأثير كل عضو على الفريق ككل .
العقل والتفكير واثرهما في النهوض الحضاري للمستقبلي
إن هذا العنوان يحوي خمس كلمات هي : العقل / التفكير / الأثر / النهوض / الحضاري وهذه الكلمات من مواضيع الجدال بين المثقفين إذ لا تستحضر هذه الكلمات معنى واحدا في الذهن وانما تستحضر معان مختلفة في الأذهان فكلمة عقل والترجمة الإنجليزية هي MIND فهل يتطابقان في المعنى وهل اتفق العرب الأعراب أو العرب العاربة على معنى لها ؟
إن كلمة عقل العربية اللغة الإسلامية المضمون أثارت سابقا جدلا عنيفا بين المدارس الفكرية الإسلامية ولا زال هذا الجدل شديدا داخل التوجهات الإسلامية وهي ألان تثير جدلا محتدما وعنيفا بين تيارات التغريب وعلى اختلاف أنواعها والتيار الإسلامي فالغرب وعادته في هذه المنطقة يحكم لأفكاره بأنها عقلية وأنها علمية ويحكم على الفكر الإسلامي بأنه فكر حدسي
إن كلمات عقل ولب وحجر ونهى وحلم وفؤاد في سياقات وتراكيب المعاني معينة إنما يراد بها العملية العقلية ومع أنها تشترك في دلالاتها على العملية العقلية إلا أنها تختلف في الدرجة اختلافا ظاهرا
كلمة العقل ليست من أسماء الذوات كرسي قلم انسان شجرة جاموس ... الخ وليست من كلمات المعاني المدركة إدراكا ماديا ومعنويا ظاهريا حراث زراعة هجوم صيد حصيد وليست من كلمات المعاني المدركة إدراكا شعوريا رضا حب حنان غضب عطش وليست من كلمات المعاني المجردة المطلقة التي لا يحد مداها الكمال المطلق الأزل في معناه المطلق الأبد السرمد الخلود العدم عندما يراد بها المطلق وهي ليست كلمة من كلمات العلاقات جنب مع فوق تحت ، في ، أيضا ولهذا لم يأت في القران الكريم كلمة عقل وانما وردت عقلوه تعقلون نعقل يعقلها في تسع واربعين موضعا
لا يستطيع أحد أن يقول لاخر أين عقلك ساءلا عن ماهية اسمها العقل ومع انه يستطيع أن يسأله ذلك على المجاز أي كيف عقلت هذا الأمر ويستطيع أن يقول كيف يعقل الانسان أمرا مثل ما انه يستطيع أن يقول للآخر كيف تضحك أي يسال سؤالا في محل التعلم ويستطيع الآخر الذي يجيب أن يفسر كيف يضحك تفسيرا فسيولوجياًً مع انه حقيقة تحدث أمور فسيولوجية في خلايا الدماغ حين عملية التعقل ولكنها جزئية لا تفسر عملية التعقل
ماذا يعني أن الانسان هو الكائن الوحيد العاقل هل معنى هذا انه مخلوق منذ يومه عاقل الأول منذ الولادة عاقلا والجواب طبعا لا وانما العقل عنده لا وجود له أبدا وانما كل ما هو موجود منذ ولادته وبسبب من حين مورث فيه هو جهازه العصبي بخلاياه الملايين والدماغ يباشر مهمته التي هي السيطرة على الوظائف الفسيولوجية الحيوية من مدركات حسية متعلقة بالحياة والحفاظ عليها منذ الولادة ولكنه لا يباشر العملية العقلية أبدا فالطفل لا عقل له فالعقل مكتسب ولا يوجد إلا بالاكتساب (( والله يخرجكم من بطون أمهاتكم لا تعلمون شيئا وجعل لكم السمع والأبصار والأفئدة لعلكم تشكرون )) صدق الله العظيم
للمزيد :http://airss-forum.com/ToPrint.asp?Artc=1&Id=118360
المراجع : ـ
1. القرآن الكريم
2. الحر ، عبد العزيز ( 23001 ) مدرسة المستقبل مكتب التربية لدول الخليج
3. آل ناجي ، محمد ( 2000 م ) الإدارة المدرسية الفاعلة لمدرسة المستقبل في القرن الحادي والعشرين ندوة المعالم الأساسية للمؤسسة المدرسية في القرن الحادي والعشرين المنظمة العربية والثقافة والعلوم الدوحة في الفترة من 7 ـ 10 مايو 2000 م
4. جروان ، فتحي 1999م تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات عمان الأردن دار الكتاب الجامعي
5. جروان ، فتحي 1999م الموهبة والتفوق والإبداع عمان الأردن دار الكتاب الجامعي
6. عدس ، توق 1981 م علو نفس العالم عمان الأردن جمعية عمان المطابع لتعاونية
7. راجح 1986 م أصول علم النفس مصر درا القلم
8. زاهر، ضياء الدين 1990 م كيف تفكر النخبة العربية بتعليم المستقبل منتدى الفكر العربي عمان
9. زيتون حسن حسين 2003 متعلم التفكير رؤية تطبيقية في تنمية العقول المفكرة
10. شاهين ، محمد تطوير المهارات العليا مجلة العلم / الطالب عمان الأردن ( حزيران 1999م 9
11. وزارة التربية والصناعة الاسكتلندية 2000م ما مدى تميز مدارسنا تقييم ذاتي باستخدام مؤشرات الأداء
12. الثوري رشيد 2002 منتمية التفكير من خلال المنهج الدراسي الرياض مكتبة الرشيد
13. قطامي نايفة 2001 متعلم التفكير للمرحلة الأساسية عمان دار الفكر للطباعة والنشر
14. قطامي ، يوسف وزميلته 2001 فسيكولوجية التدريس عمان دار الشروق